第一次發(fā)聲的喜悅。本人供圖

育人不易，育殘疾人更是難上加難

辦學不易，辦殘疾人學校更難；育人不易，育殘疾人更是難上加難。聾啞孩子失去的不僅僅是說話的權力。由長期無法溝通生活在無聲世界里產(chǎn)生的孤獨感，給孩童的心靈帶來更大的傷害。

早在家里辦學時，鄰居家的雞蛋經(jīng)常找不到，要不就雞窩被掀，水桶被扎。更有，后院的鄰居家正在院中吃飯時，一個磚頭拋來，弄的四鄰不安。本來和和睦睦的鄰里關系，因這些孩子而異常緊張。所以，袁敬華意識到聾啞兒的教育不僅僅是學說話，學文化，還要進行必要的心理康復教育，幫助他們培養(yǎng)自立、自強的健康心理。

學生張新福剛來學校時，不吃、不學、不玩，叫他這樣，他偏那樣。第一次教他說話，用手感覺聲帶震動，他竟一下子掐住老師的脖子，險些窒息。

在新福的日記本上，寫滿了老師的名字，然后一個個都劃上了叉號?！皩@樣的學生不能打，不能罵，只能發(fā)自內心地愛他們，用心體會他們的痛苦，用愛和親情，用夸張式的表揚和他們進行心靈的溝通，給他們自信和自尊，他們就會被感化過來。”袁敬華說。

小新福把門把手弄壞了，她就一次次地修好；把燈繩扯斷了，她就一次次地接上；給他洗臉、洗澡，把飯一口一口地喂到他口中；小新福發(fā)燒輸液，她就一夜一夜地守在他身旁。漸漸地，新福日記上的叉號全部成了對號。

每當有孩子能開口說話，袁敬華就深深地體會到了自己所肩負的責任，體會到了特教工作的社會價值，一切的勞累、辛酸，頓時化為烏有。